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在美國，由于教育是很先進和發達的，所以很多的國際學生都把美國做為留學的最好的選擇基地，那么美國學生的徐熙能力也是很強的，也才會讓美國經濟那么的強大。

大學生能力的培養是高等教育教育改革的核心內容，也是人才培養質量的關鍵。美國的高等學校近年來對教學進行了改革，對學生能力的培養有許多成功的經驗，下面著重談談美國高等學校的成功做法和對我國高等學校學生能力培養的一些啟示。

一、 通過課堂教學來培養大學生的能力

美國大學的課堂教學除公共課是大班授課外，都是小班授課，并且形式非常靈活，討論氣氛很活躍。美國的教育者普遍認為所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要調動學生運用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強調高等學校的教師要采取有效措施，引導學生積極參與教學過程，促使學生積極主動地投身于學習活動，只有這樣才能提高大學生獨立學習的能力。才認為教師的授課是成功的。因此，美國高等學校的教師在授課時，先簡明扼要地介紹本節課所講的內容及在工農業生產和實際生活中所具有的實際意義，以激發學生對所學內容產生濃厚的興趣。他們的課堂教學絕對設有照本宣科地向學生灌輸知識，讓學生拼命地記筆記，而是簡要地介紹所講內容，讓學生閱讀、思考和提出問題，引導他們分析問題和解決問題。既要讓學生獲取該學科的知識，更重要的是讓學生動手動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創造者。

他們在教學過程中，更注重啟發式教學，啟發學生從多角度，各層面對該節課內容的理解，而學生為了能在這一“教學”過程中占“一席之地”，他必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料，認真思考，才能提出自己的觀點。教師在課堂講授結束前，會布置若干參考書，讓學生課后閱讀，以鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。

在授課時，教師經常舉辦課堂討論課，引導學生積極參加課堂討論。由于教師在上節課布置了若干參考書讓學生查閱，為下節課的討論做好充分的準備，另外，由于討論的內容是本節課(甚至是本學科的)的重點和難點，且往往是該門課程考試的主要內容。此外，若在課堂上，某一學生在課堂上有三次提問不回答，或不提出自己的觀點，則該教師會勸這學生不選修他的課。因此學生不得不投入大量的時間和精力去充分準備，也能全身心地投入討論。這樣，能使學生充分發揮其積極主動性，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養學生的閱讀能力，語言表達能力和辨別是非能力。

二、 引導大學生積極主動地參與科研活動。

以上就是關于美國大學生的學習能力的相關介紹，相信你知道了以后也會覺得美國學生很厲害吧。